线上教学变中变，智慧课堂发“神力”

暑假疫情来袭，线上教学隆重登场。8月10日以来,建业外国语中学的毕业班已经开始了一周的线上教学，在这场“学生不能如期返校”的特殊“战疫”中，建业外国语中学的平板智慧课堂可谓“独步天下”，为疫情时期的线上教学提供了技术基础和模式借鉴。云教学平台、平板技术的资源推送、作业反馈、线上答疑、微课录制等功能，在线上教学中发挥得淋漓尽致。今天，我们跟随九年级刘晓潺老师走进一节数学课，去感受平板智慧课堂下师生教与学的方式转变。

一、课前:推送课时资源，强化问题导向。

早上八点二十五分，刘老师提前五分钟开启直播，今天学习的内容是《用配方法解系数不为1的一元二次方程》的直播课，刘老师选择了“ 激发思维的数学故事 ”的暖场背景迎接陆续进到直播间的同学们。

八点三十分，上课时间到了。师生热情互动后，刘老师公示表扬昨天发布的新课学习单的预习优秀的同学。智慧课堂丰富的资源加持和信息流动，不仅在课中，课前同样重要。线上授课不比线下课，师生交互变弱了，每一节课更需要清晰的“问题导向”。这就要求老师提前利用平板系统，包括所涉及的学习资源和任务单，提前推送到学生端，并发布预习检测，通过平板正答率统计探测学生学习的起点，精准掌握学生预习时的易错点和难点，为新授课提供了教学导向，更为学生在课堂上深入学习提供保障。本节课通过预习检测可以发现学生在配方时，和系数化为-1时会出现不能转化为一元二次方程的一般形式以及漏乘和漏加现象。

二、课中:设置限时训练，深化学习效果。

这节课，刘老师采用板块教学，“讲练结合”。三组限时练的设计体现了知识的渐进性，保证教学设计的整体性。

板块一：解具有一般形式的一元二次方程（二次项系数为正）。通过一道例题总结解题方法和步骤，让学生感受解题的实质是“降次”，学习到的数学思想是“转化”。通过“针对性练习1”实时检测学生是否学会。

板块二：解不具有一般形式的一元二次方程。通过例题讲解师生共同总结做题步骤。通过平板发布“针对性练习2（限时训练）”检测学生是否掌握。

板块三：解二次项系数为-1的一元二次方程。刘老师通过一个问题：如何把这类方程转化为我们熟悉的二次项系数为1的一元二次方程呢？学生们积极在互动面板留言讨论参与课堂，最终形成多种思路解决问题。通过钉钉自带“答题卡”，快问快答的形式检测学生的掌握情况。“方法和知识归纳”、“限时检测”，题型设计从关注概念的选择题到关注思维训练的简答题，与知识点的匹配度高。环节清晰，体现了课堂的容量，快节奏的推进，选择题则采用钉钉自带“答题卡”，直观反馈。学生在师生互动、生生互动中建构了自己的知识体系，刘老师用清晰的课堂节奏向我们解释了高效时间分割法，有效抓住了直播课中的控时与互动两大关键点。

在这个过程中，我们发现晓潺老师，还有个神操作：课前打开“教学宝”，连接上录题板，正常直播上课时，在讲到“系数不为1的一元二次方程配方的方法”这一易错点时，刘老师点开了“教学宝”录屏功能，边录制边讲解，课后把录制的微课上传至作业辅导，没有听懂的同学可以反复听，还可以定点发送给有疑问的学生，照顾到了课堂学习的差异化和个体性。

三、课后：优化设计网络作业，重在巩固与反馈。

作业的功能于学生而言是巩固，于教师而言是反馈学习效果，精准把握学情，以便及时跟进辅导。

根据本节课学习的内容及课堂练习的完成情况，刘老师选取了作业分层发布，设置了完成时间是晚上八点。并且设置了提交后可查看解析及微课讲解订正。（在平板上传的题库中，每一题匹配的都有微课讲解）

晚上八点半，刘老师批改完当天作业，发现了“配方的步骤”和“无理数计算”是六个孩子的薄弱点以及概念模糊之处，刘老师利用教学宝录制两个针对性微课“配方的步骤详解”和“有关无理数的计算”点对点发送给这六位同学，并在平板上对这六位同学发布应题目的练习，检测六位同学是否学会。同步把微课上传至平板端，共享给全年级同学，有需要的同学都可以学习。

文/刘艳菊