向阳而生，逆风翻盘

2018学年建业外国语的核心工作：抓成绩、管得严、高素质。其中抓成绩是我们最重要的一项工作，面对不同层次的学生，我们都有不同的思考和方法。面对学困生，我们是如何让他们向阳而生、逆风翻盘？如何提高他们的成绩？

    首先，我从两方面来思考。一方面是课堂的管理，一方面是对学生的反思。

一、打造阶梯式的三级课堂

配合的课堂----积极的课堂----高效的课堂

什么是配合的课堂呢？学生明白最基础的规则是什么，教师在不要求学生掌握多少知识以及教师不必疾声厉色维持课堂秩序的基础上能顺利的上完一堂课便可。一般需要一至两周的时间来磨合。还记得开学第一课时，我和孩子们说我们的数学课堂没有规则只需要同学们配合我就行，他们脸上浮现的惊讶亦或惊喜的表情，多么可爱！但同时，我也会告诉他们什么是配合，尊重一个人是配合，你希望被别人尊重吗？你会尊重别人吗？课堂不随意说话或趴桌睡觉是配合，亦是自我个人素养的体现；在不想学习却告诉自己必须要学一点是配合；听懂了还积极地回答问题参与课堂更是配合等。学生们由被动的遵守规则到主动的尊重课堂，学会也只是顺气自然罢了。那我们如何让学生配合我们呢？ 

首先，微笑。微笑是人际关系交流中最好的方式，微笑让学生对教师没有畏惧感，课堂气氛温和，而且积极的微笑能感染他人。当我走进教室时，我常常是面带微笑的，学生们一眼见到沈老师都是开心的，他们何偿不也想开心些？即使知道要上的课是有些烦人的数学课，但起码上课的人不是无聊无趣凶神恶煞的死板之人，也减轻了心中的许些不快吧。而且我经常会提前去教室和他们聊天打趣，让他们放下对数学的戒备之心开启一堂数学课。俗话说，良好的开端是成功的一半。无论数学学习如何，请别讨厌数学，那样自己也太累了。

其次，是我们教师积极的心态。它同微笑一样，会感染到每个学生。我们的授课状态、面对某些事情心理的变化过程以及对待生活的态度，学生们都能一一感受到。在课堂中，当我发现个别学生纪律或听课状态有问题时，一般我都会停下稍等片刻，不是去责备乃至与学生发火生气，有时会问学生发生什么事可否与沈老师和同学们分享，有时会走到某个学生身边拍拍肩膀或询问，有时当面对学生们无论我做什么说什么对他们而言犹如石沉大海一般，我就问“我这是在蜡像馆给一帮声名显赫耀眼夺目的群星们上课吗？那我不应该是最夺目的那一个吗？”听完，他们也便哈哈大笑了……一节课，其实很快就结束了。这样配合的课堂将会为后面的积极的课堂、高效的课堂奠定坚实的基础。

积极的课堂：积极的课堂就是快乐的课堂，在课堂中，你会发现大部分学生喜欢上你的课，能听懂我们讲的问题并积极互动，课后学生乐于完成作业，学期结束时学业成绩也不会差。那么这样的课堂要两三个月甚至更久的时间来打造。它有两个驱动点：一是学生积极的心态，二是学生能体验成功。

学生是否能积极的投入课堂，很大程度上会被教师影响，比如上面说的微笑、我们老师积极的态度，还有我们的教学方式是否灵活多变，偶尔的情景表演式教学会引起他们极大的兴奋点，还有始终贯穿课堂的幽默不死板，有一次一个男生在我讲课的时候一直说小话，隐蔽的提醒了几次后无所改变，于是我就说：“XXX，你知道吗？你长的很帅，咱班的几个女生总是扭头看你，最重要的是我还发现了一个事儿，你声情并茂讲话的时候更是帅气无两，我这儿正好有个数学问题，如果你能上前面来解决，那魅力无限说的就是你了，一个既有颜值又有才华的人那得多少人喜欢，你看，全班同学都看你呢，来吧！”说完，他很不好意思的笑了笑，低下了头，说了句“这个不太会，我现在认真听，一会儿还有问题我再回答。”，我肯定不会“放过”他，过了一会儿我还会请他回答问题。几次的“较量”，这样的学生配合度会越来越高，程度好的学生也会更积极的参与课堂。另外，数学课我都会早去晚走，不拖堂，不占课。晚走，是为了每次能和不同的几个孩子了解近期学习的情况以及对他们生活上的关心，不拖堂是我的原则，也因为学生特别不喜欢拖堂，我们投其所好便是。至于占课，学生们起初肯定是抵抗的，到了后期偶尔的一次他们也不会厌烦，因为他们心里太清楚数学是主科，很重要！！

不同层次的学生都有成功的机会和不同的收获，既提出共同要求，也有个别要求，这是一种乐于学习的最佳心理状态。在课堂上，如果说积极的心态能维持一节课甚至几节课的学习效果，那么体验成功实验自我价值才是学习的长久之道。

面对个别要求，我们都明白要关注到每个学生的学习程度和综合表现，尽最大的努力给他们一一争取机会去表现，无论课上还是课下，无论是直接回答问题还是作业的批改反馈，不管方式如何，只要能提高他们自信体验到成功的方式，我都会去尝试，而且对学生的表现我的评价也会具体详细并体现专业性，这在后面我也会提到，比如“这节课你通过认真听讲学会了直角三角形斜边中线的性质定理，而且还把之前落下的勾股定理也复习地更加牢固，值得表扬和学习，给你们的团队加３分！”。再比如，在批改试卷的时候我发现九５班的一个很调皮的学生把一道数学证明图的步骤写的特别严密，我就给旁边批注“梦龙，你的步骤是全班唯一一个写的最严密的人，着实让沈老师意外一番，可见你是隐藏极深的潜力股，期待你让沈老师更多惊喜的表现，加油！”确实，也许我们一句不经意的赞美和鼓励，将成为学生逆转的契机。所以，身为教师，时刻感到责任的重大和一言一行对他们的影响。

而对于学生的共同要求，我一般将知识碎片化，难度简易化，直接了当的告诉他们这节课学会这两句话或关键词便可，非常简单！数学的网状式系统知识令大多数学生对它望而却步，还未开始便鸣金收兵。所以，我在教学初始就告知学生这节课很简单，学会XXX就说明你会了，学中和学后我都会说“学会了吧，你看，不过如此。”当然，程度差的孩子肯定不会完全相信我的话，他们质疑我真的学会了吗？为什么我听懂了但是不会做题呢？面对这些，我会告知他们，以前听不懂，现在听懂了就是进步，不要怀疑自己，任何学科知识的学习和进步都需要你不懈地努力和时间的积累来验证，只是有的时间长些有些时间短些；二是不只是学习，我们面对所有的事情都是如此，努力的过程和在过程中收获的成长才是努力和改变的意义，结果只是顺其自然。如果我们在努力的路上，那么一切都还来的及，分数只是努力后的价值体现之一，犹如成功也只是优秀的附属品一样。

高效课堂：核心点在于思考课堂的专业性和趣味性。它无所周期，任教一天就思考一日，研究教学从来都是教育者最日常又最根基的工作，高效课堂它可能需要几个月也可能一年甚至几年的时间来打造。

一天一节课，一节课40分钟，时间很短，内容却很多很重要。所以，如何在有限的时间取得高效的学习质量，就需要我们从专业的角度来思考给学生什么？能一句讲的绝不用两句，能不言的就无需多言，在课堂秩序良好的基础上，上好一节高效的课也并不是难事。精讲精练便是朱校长提出的法宝。而何为“精”则体现学科的专业性，每一年教学开始，我都会看《数学课程标准》和中招真题，留意中招方向和考点变化，这样才能在每一节课中把握关键考点，什么知识重点讲什么知识一带而过做到心中有数。比如，九上第三章第2节用频率估计概率这一节中，中招只会在第17题第（3）考查，考的也比较简单，而课本上大量的实验阐述会让学生有些难以理解且实际操作也很困难，故而讲解时便可删减部分内容只学习精华，再反复练习熟悉其方法即可。这既让学生学的自信也学的高效。当然，针对程度不同的学生，我们对学生的要求也不尽相同。同一个知识，程度好的学生，目标自然也会高些，而程度弱的学困生就要求降低。比如，在学习九上第六章反比例函数时，函数的一般形式、图象的认识和性质、待定系数法等基础的内容都需要掌握，而反比例函数和一次函数的综合运用则难度高些，在课堂讲授的时候多关注程度中上等的学生学习情况，当然也不能忽略学困难的注意力。另外，数学也是一门专业性很强的学科，有些词语的阐述必须准确无误，否则会误人子弟，贻笑大方了。在这一方面，我一直都是向数学组的潘老师看齐学习，她的专业性可是我们初中数学组最强的了。

时常，我也在想，为什么许多学生会害怕数学？冗长的计算，复杂的图形，严密的逻辑关系……都会使学生有始无终，课上听着听着便似催眠曲一般，所以思考数学课堂的趣味性是最能吸引学生的法宝了，也许仅仅一句话便可点燃他一时的学习兴趣，一时的也无妨，任何事情都非一朝一夕能完成，相信长期的影响会改变他内心的想法。在讲数学证明时，我经常会像绕口令似的说“所有的所以，都是因为有因为。”他们就会立即反问一句“老师，你说什么？再说一遍。”其实，我就是想吸引他们的注意力。有时，我还会以特别快的语速说完一个甚至几个特别长的定理，他们就会感叹沈老师怎么这么厉害。最近九年级学生在学习特殊的平行四边形时，每一节课我都会一口气重复平行四边形的四个判定“两组对边分别平行的四边形是平行四边形、两组对边分别相等的四边形是平行四边形、一组对边平行且相等的四边形是平行四边形、两条对角线互相平分的四边形是平行四边形。”（这如果有方法和规律，背出来是相当容易的）听完一般他们都会目瞪口呆，我便告诉他们这个太简单了你们一样可以做到！因为“理解”记忆是学习数学最好的方法（知其然，知其所以然）。经过几个学生的复述和比拼，基本该学会的学生也学会了，他们也更乐于尝试和参与课堂了。而且，学习九上第一章平行四边形、菱形、矩形和正方形的时候，我就告诉他们，这就像在打王者游戏升级一样，四者之间的关系一目了然，平行四边形是菜鸟，而正方形是终极大boss，你们这些玩家一定不想死在路上，所以坚持到底看谁笑到最后！并且每天问他们今天升级成功了吗？还是被KO了？无论是学习还是游戏他们只要乐于接受便是最好的。就像无论黑猫还是白猫，能抓住老鼠的就是好猫。

二、思考学生的问题

苏霍姆林斯基曾说：“如果学生缺乏学习的愿望和动力，那么教师的一切计划，一切技巧将变成木乃伊”。我们所面对的学困生就是因为缺乏学习的愿望和动力，那如何提高学困生的自我内驱力就成为教学中最棘手的问题，在某种程度上它比如何教授学科内容更为重要！当我意识到这个本质问题后，我也就更会关注到他们的心理变化和思想动态。

大部分的学困生从小缺少父母的关注陪伴，与别人较难建立情感联结，或爷爷奶奶给予过多的溺爱导致自私自我的性格，在学业上也不会自我规划，异常被动。自小也认为学习是为了父母、老师，为了学习而学习，为了读书而读书。经常有学生问我学数学有什么用？在心理健康方面，他们也更容易焦虑、易怒、抑郁、紧张、颓废、消极等，情绪波动非常大，今天开心明天却又难过，看心情学习也是常态，一段时间比较认真听课，一段时间又莫名的烦躁不安，学业不断退步，而自己也没有调节好心态和处理情绪与学习关系的能力。在学习行为上也没有从小养成的良好习惯，与老师同学之间的关系也比较脆弱，可能一件小事就会引起轩然大波，行为异常。他们的心思一般也不在学习上，想在人群中表现自我却又害怕站起来，常以异于别人的行为或语言来突显自我的存在感和价值感，同时却又表现出什么都无所谓的心态，其实并非他们无所谓一切，只因父母或是家人从小的家庭教育问题，他们不知也不会用正确积极的方式成就自己。仔细想来，这样的一群孩子太需要爱和引导，面对他们，我常常又很心疼。青春年少十几芳华，向阳而生方才路途阔达。

虽然我任教的是数学学科，但学生经常说我是政治老师或心理辅导老师，经常给他们做思想工作，好吧，心灵鸡汤还是喝点好，哪怕我说十句，学生听进一句也不错。时间久了，谈心聊天总会有感情，学生们较之老师的角色他们更愿意选择“大”朋友的身份。人生导师算不上，但至少在他们这关键的几年，我们曾愉快的相处过，曾心灵共鸣过，这对我来说已足够，对有些学生来说应该也不会太遗憾。我教过的这么多学生中无论他们是因为自己想学，还是因为知道自己要考大学必须要学，亦或因为能听懂我的课感觉数学也并不是很难想挑战下自己可以进步可以学好数学而学，再亦或因和我的关系融洽不学对不起沈老师而学等等原因，只要学生自己尝到了学会的甜头，随着成长的脚步他们会越来越坚定学习的重要性。

还有一方面是思考学生目前最直接最紧迫有些也是最本质的问题。

问题：学生对数学课的消极被动甚至厌烦抗拒；

      一听到函数、方程、图形证明等就自动屏蔽；

      数学课后作业抄袭应付；

……

思考：学生对数学课的期待是什么？

      怎么上课什么形式学生会愿意听喜欢听？

      数学课中各知识点的趣味性在哪？

      教师以什么面貌什么语言以示课堂学生会被吸引？

      课后作业布置多少适宜？

……

依然还有许许多多的问题没有解决，以后的教育教学工作中依旧学习成长。

三阶课堂的打造是为营造更浓厚的学习氛围，对于学生至关重要。学生的主观愿望更是他们未来学业源源不断的动力，这些都是长久的工作。同时，为了抓成绩让学困生也能逆风翻盘，我不得不思考一些更具体实际可操作的做法，能让我自己更有抓手学生也能看的见的方法，所以下面浅谈一下我的做法。

1.深入研究近五年中招试题，形成中招考点分布表，把握出题形式、方向以及出题的逻辑关系。我是从两个方面来用这个中招考点分布表，一是初中数学大概近40个考点，给每个知识点划分A、B、C难易度，在第一轮综合复习时就给到学生，让学生自己找到适合自己难易度的考点，确定在第一轮复习中一定要更扎实的学会，还要确定自己不太会但通过努力可以达成目标的考点，定好知识点目标，在后期复习完后也会有检视。二是将中招试题精准的指向所学的每个章节，从七年级到九年级皆包括，不仅是教授的难易程度，而且还具体到练习题的形式，甚至学期期末考试的形式（近几年来各学年数学期末考试的出题越来越接近中招）。比如说因式分解，在中招考试中的第16题出现（偶尔选填题），它所考的难度是A，一般掌握基础的公式法和提公因式即可，所以在讲授这一章节的时候不要偏题怪题难题，学会它与整式的乘法的互逆关系，会计算基础的常见的因式分解就可以了。这样直接给学生最精准的东西是学习效果最好的，否则会出现老师天天讲的学生天天练的大多数与中考无关，耗时耗力却不出效果。

2.看准问题。记得电影《卡特教练》中卡特教练就学生的问题一眼就看出“问题不是投篮而是跑”，对症下药才是良剂。我们的学生虽在学习程度和学习习惯上大体相同，但每个学生都有其最本质的问题。我们不仅要看到怎么教的问题，还是关注到学生如何学学什么的问题。我们不仅到宏观到了解整个班情的优势与劣势，还是详知到每个学生的失分点，智学网便是最好的帮手，每次考试后的分析，我都会研究数据后的学生问题，谁在整式的计算上失分，谁哪些分不该失，基本上都会细细的看一遍。还会把某个学生几次考试以来各考点的得分变化也分析下，以便知道他的提高空间在哪一块儿。虽做不到尽善尽美，但比大海捞针随意撒网强太多。

3.精练。这也是老话常谈了，但毕竟学生的时间真的太宝贵也太有限，待到九年级时想用一年的时间把所有落下的数学都补上不是一般的难，而精练就是最快捷高效的方式。当然，对于程度很差习惯很差的学生我们布置多少题他都会嫌多乃至去抄袭作业，所以我提前做好这些学困生的思想工作，告诉他们“一是体恤你们的压力少布置一些，二是为了真正的帮到你们能学会数学，今天哪怕你自己写会了一道题都是进步，每天坚持进步一点点就是最让人佩服的！三是沈老师留的这几个作业题真的很简单，难的题我也没有给你们留，都是今天学习的XXX知识的一个简单运用，也是中招考试中最基础常考的考点。中招考试有些考点题目我们可以不会，但这个不能不会！你们说呢？”。精练的另一方面体现在不同层次学生的作业精选上，这在中招复习的中后期显的更为突出。去年九2班九5班经过几次的综合考试后，我把学生的水平划分为30-40分档、40-53分档、53分以上分档，然后对应中招考点分布表，每个分档的学生必须会40个考点中哪些考点作了划分，比如：30-40分档的学生要学会实数/整式的运算、因式分解、平行线与角的关系、概率与统计、二元一次方程组的计算等，40-53分档的学生要学会整式与分式的混合运算（中招第16题）、一元二次方程的解法及其Δ的判定、三角形全等证明、特别的平行四边形的基础证明、二元一次方程组的应用（第21题第1问）等，甚至具体到会做中招考题中的第（1）问还是会做到第（2）问，这样一来精选的作业就更准确有效。其实这和我接下来要说的分层作业不多。

4.分层作业（A弱B中C优）。这也是很多老师都在做的作业划分工作。一般我在接班初始都不会做分层，一是对学生不太了解，二是还不能把握到每个学生的优势与劣势之处，所以不轻易分层作业。在完全把握后我才会慢慢尝试分层，并且对程度差的学生刚开始分层时都要每天关注作业完成情况以及尽量面批面改，甚至有个别的学生作业形式直接面讲不用书写，当然这只是个例，因为其背后原因复杂，原九5班就有一个这样的学生，接班时他的分数是四五十，数学功底也并不怎么好，作业方面父母也是同意可以不用交的，但孩子对数学有灵性比较偏理，所以一般他都是给我讲作业思路，中招时取得89的成绩，不算很优秀但也进步不小。

5.个击破。而且有些新知需要旧知识的时候，我会花一些时间复习旧知，有时会让新课讲不完，但如果旧知识点不明白其实新知识学的也会疑惑不解一头雾水，知其然不知所以然，这就是为什么有些学生出现起初学菱形的时候还可以，学完矩形会有些模糊，等正方形结束时已完全混乱了。给今年九五班学生讲菱形矩形时我就花了大量的时候去复习平行四边形的性质和四个判定，且每节新课都会复习回顾，不断巩固，并且学习矩形时就会一边复习菱形一边学矩形，类比着学。讲授新知识的时候我也会很在意通过学生的反馈得知他们在哪个点上阻碍了理解，为什么是这个知识点而不是别的？这都是有原因的。想知道原因这就需要上课时经常制造机会提供问题与学困生互动，能吸引他们注意力的同时还能扶着他们往前走一走，参与的多对学生了解的就越多。在课下布置练习题时也要选择两三个简单基础的问题，虽简单基础但也至关重要，既可以巩固一些学生的基础也能给学困生带来成就感。

6.每周一次“中招基础62分”测试。这是我从第二次带九年级总复习后开始就有的方法，对于学困生来说这就是提高成绩的抓手。每周一次测试成为固定模式后，很多学困生就会慢慢发现数学的提高很有希望，62分都能考到四五十，那120分考到六七十应该不是特别难。 起初组织考试时也是有阻碍的，很多学生一听到考试都不太愿意写，即使写了也有些应付之意，许多时候他们也不太在乎考多少分，一是因为考试太频繁二是他们本身对分数高低的追求也不强烈，所以怠慢之心常见。为了让孩子们能认真的测试，前几次我都是告诉他们可以开卷考，只要是自己写的就行，他们听后比较意外，但随后发现没太大作用，因为数学考试翻书基本是没用的。后来我调整方案，允许可以问老师但不能与同学交流（否则还是以作弊论之），于是几次下来他们发现自己考的分数比想象中的要好，会有些开心甚至惊喜，我会在家长群里和班里表扬考的好的学生，那学困生对数学分数的敏感度也增加了。当然他们心里清楚有的是问老师才取得高些的分数，也会觉得不公平，但这些都不要紧，你只需要在评讲课时和他们好好分析这些问题，什么方式不重要，重要的是同学们的试卷都是自己一笔一笔写上去的，就证明了自己有这个实力或都潜藏这些实力，至于不能照顾到每个学生都在考试时帮到那我们做下安抚工作，机会每个人都有，自己好好把握，而且真正考试时是没有人帮你们的，所以能自己独立考试而且也取得不错成绩的学生才是实力强大的。再后来，我又慢慢的提高要求，有时是每人只有一次机会可以问我，有时是只允许在上次考40分以下的学生问，有时是只能在考试最后10分钟可以问我等，最后基本就是进入了正规的考试状态。总之无论何法，开卷也好，问我也罢，实则就是想刺激学生对数学考试的兴奋点，希望能越来越重视“中招数学基础62分”测试，这样才能有测试的效果。  

去年九二班62分测试的目标我是定在56分，九五班目标是50分，不能出

现30分以下。经过一段时间的训练基本达标，这为后来中招考试两个班级分数的取得奠定了基础。这个方法尤其是对一些数学很差但特别认真的孩子有用，比如去年二班谢鑫鑫93分，袁璐彤62分，林胤晨62分，孙硕媛60分，马媛媛58分，五班的张云飞78分，靳涌鑫67分，杨小萌50分等（这些孩子学习态度很好，但数学可能是长期的历史遗留问题成绩特别差，接班时基本都是二三十，有的三十多），这次中招成绩中九二班40分以下只1人，五班40分以下也只2人，这些学生在中招中取得的分数百分之八九十都来自于这62分的基础分，所以对他们而言这可谓是法宝。

    7.每日中招两题。每周一次的62分训练还是不够的，当测试中出现了错率很高的题目时，我就想能否在每天的作业中加一个加强训练，于是“每日中招两题”就诞生了。之前教学的时候也有每日两题的，但更多的时候不是中招真题，后来思考“精练”的问题时就想着每天接触中招真题才是关键。前些年我还是每天将真题抄写在黑板上，出的也是特别基础的小题，比如说实数的运算、科学计数法、整式的化简、概率等，因为这些小题（计算类型）在中招中特别易错，就希望能抓住这些小分（通过学生测试可以看出这些小题错的人也不少），但慢慢的有些学生会做多了会觉得太简单吃不饱，于是又改进为一小一大题，加入图形问题，再后来就用直接印刷出来，而且还做了分层，A、B、C三组的每日两题有相同的题也有不同的，每隔几天或一周就会更换一些类型题，每周的“中招62分测试”的高频错题也能直接反馈到每日两题中进行加强训练。比如，中招的第21题应用题，它的出题思维路径学生经过一段时间的练习是很容易就能体验到并且慢慢熟悉的，而且即使昨天的这一类型题会做但今天的这一题却又不会做也能知道自己是哪里不会，然后再问自己师傅或老师时接受的也会快些。

8.师傅带徒弟。很多老师也都会这样的一帮一模式，我就谈下有一点不太一样的地方。我基本上是通过A、B、C三组学生来划分，A组的学困生是徒弟由B组的师傅来带领，B组的同学程度中等问的问题也难些是由C组学优生来带领（学生自己取名为师祖），这样一来基本是三人为一组捆绑式的，不仅要求课下徒弟要问师傅，师傅要问师祖题目（这有积分激励），而且试卷评讲课时的前一二十分钟都是师徒三人组合坐在一起解决错题，这样的效率比老师直接一题题的讲解要效率好些。这其中师徒结对子是一定要让班级的几个学生来参与讨论的，以前结对子一般都是我定，实则学生更了解学生，有的是让关系好的在一起结对子，有的是考虑到距离远近的，有的学生很难管理只有另一个同学能管得住的一起结对，有的还有我亲自带的，有的A组学生是带两个B组，结果就是尽量让每个学生都愿意，这样无论是课上督促还是课下问题，无论是平时作业还是每周考试都会有师徒教学的场景，这既增加了学困生学习的机会，也能体现师傅讲授的自我价值感。

9.分组“开小灶”。主要是针对学优生和学困生，学优生一般我是选在课下的十分钟，下课后我一般不拖堂，但我也不会走，有时会找学生谈谈近况，有时我会集合C组的几个学生把课上讲的考点再深度挖掘或把课上因为难度大而放弃的问题再给他们讲解补充下，这类的孩子自觉性高些习惯也好些所以我对他们的时间一般就是化零为整。而午休后和活动课的时间就会留给中等以偏下的学困生了，有的时候是点名几个学生“开小灶”，一般是采取自愿报名的方式，愿意留下来补的也是提高有空间的学生（而且自愿报名的学生有积分）。通过课后作业的反馈和考试的智学网数据分析将学生分类进行有考点针对性的查漏补缺也是决定哪些学生能“开小灶”的主要依据。

10.无周清。何谓周清，实则五天日清的统称，所以我就会明确告诉学生数学没有周清之说，每天该完成的作业完成即签字过关，有时课代表签字就可以了不必我签，学生们听后便顿感意外，觉得数学也没那么恐怖嘛。那我们如何把好作业关呢？这就要培养好自己的课代表了，我共有三个课代表，一个是管理学案的，一个是管理课后对应学案的作业的，还有一个是管理作业本和课本上课后作业的，其中一位课代表是主要负责人。接班起始，我就会选择合适的课代表并且时常的开小会培训，我会教他们如何能每天收齐作业，怎样的作业同学交了也不收，每天的不同时间段提醒同学们数学作业是什么，该写数学作业了，而且最重要的是我批完之后再订正后再次上交时的标准都要监督到位，并作好过关表的记录，心中时刻关注同学们上交作业或订正作业的进度，督促同学们不能拖欠的同时自己也不要忘记或推迟收作业等。最后到周六时每位学生找三位课代表签字即可，偶尔有特殊情况或有特殊的学生有我再签字才行。所有的这些都需要课代表们的责任心和积极性了，那么课代表的“地位高低和权力大小”也就显的比较重要，所以开学第一节课的时候我就会在全班说课代表的事情，以显示它的重要，表现好的学生我也一定会向班主任推荐成为年级甚至校级的优秀班干部，并举例说明我以前一个课代表就是这样。而且平时课上或课下时候我也会时常在同学们面前提课代表的表现以及他们的工作等，我的班级里的数学相关事宜基本也都是由课代表去做，这无形中会增加课代表们的优越感和成就感。

11.积分免日清。这个方法是激励学生的学习热情，积分到一定数量可以免下周的一日日清，听到可以免日清，学生们尤其是学困生会比较在意。积分的项目很多，比如当教师助手、每天作业中每一项作业、每日中招两题以及完成不是自己层次的中招题、每周62分测试进步的、主动要求补课、问师傅问题、自己给自己留额外作业的等都可以，不能说对每个学生都有用，但有相当一部分学生还是很积极的。有的学生会出现免日清的情况，分两类来看，程度好的积到了目标分，那日清我说“必须免”以兑现诺言，但到时候他也会写的，因为优秀的孩子明白学习不仅仅是为日清周清，他的努力是在证明他的能力和自我价值，而程度差些的如果积到了那就真的不用他写作业，我就叫他过来给我口述所学的知识和面对面讲解一些作业题，这也是作业的形式，并且告诉他还额外赚到一次沈老师免费补课的机会。

12.评价育人。众所周知，评价的目的是育人，评价的过程就是建立良好师生关系的过程，可见它的重要性。我之前常犯的毛病就是低级的评价，如常对回答问题的学生说：“你很棒！你回答的特别好！恩，不错！非常好！”，又比如常对表现良好或作业完成优秀的学生说：“做的很好，给你们团队加X分”等。这些都属于低级的评价，那高级评价的课堂表现是怎样的呢？针对学生的学科认知给予学科专业的评价，并且有个人加分和团队加分，有时还会向班主任和家长及时反馈表扬等。例如，课上回答问题表扬学生“XX同学，这节课沈老师观察到你听讲比上节课认真，因为你听的仔细用心，你看这个证明题你就分析的比较到位，知道运用角平分线和平行线来构造等腰三角形来解决。我想只有认真听讲学习的同学才会，请坐。”、“XX，我知道你是一个积极上进的同学，这个问题虽然回答的不完全正确，但可以看出你很努力的学习特殊平行四边形的知识，如果能将这些图形自己画成一个思维导图课下再找我再仔细分析它们的区别与联系，那定会收获更多！”、“这个问题提的很有价值，你真是一个爱思考的学生，给你们团队加X分。”，课下交流的时候也要明确指出近段的问题和要努力的具体知识点，如“XX，你妈妈在群里问我你最近学的怎么样，我还没回复她就想先问问你，你自己感觉如何呢？我怎么回复你妈妈比较好？……你肯定也希望自己能课上听的懂课下会写作业，不过有几次沈老师见你课上有些小动作，你是已经学会了吗？还是有别的原因？我想先听听……最近你XX知识学的怎么样？我改你作业的时候发现你几次在这个方面出现错误，是没有学会吗？你现在提出来我们一起解决……我先简单的回复下你家长，在接下的几天我再观察你课上的表现和作业完成情况及作业质量如何，再和你家长沟通一次，以免得你家长担心总是询问你的数学学习情况。接下来咱们再计划下你的数学学习计划，毕竟三天打鱼两天晒网也不是你的风格啊……”。在评价育人这一方面，只要老师们多思考多实操训练就会熟悉这其中方法和诀窍，我自己也是一直在摸索着怎么做怎么说更好。

在众多的方法中，不可能有一种方法能解决所有的问题，也不可能有一种策略能让所有的孩子都有所收获，我所做的就是尽力的采用多种方式同时去刺激学生学习的情绪，引发学困生学习数学的热情，因为数学这门学科要想学好那是一场持久战。很多时候我也会感觉工作压力大、困难多，面对捣蛋学生无奈又无助，以致产生无力感和搓败感。其实，遁遇困境，是人生迫不得已的事。但是，如果能超越困境，把它们踩在脚下，那么遇见的那些“大石头"，便成了“垫脚石” ，而不是“绊脚石"。困境本身不是财富，但如果能正视并珍视自己所经历的困境，化为历练自已的契机，困境就成了意外财富。犹如河蚌体内嵌进了沙子，河蚌忍痛分泌黏液，孕育出的便是珍珠，此之谓蚌病成珠。我们如果将我们的热情，我们像太阳般的积极心态毫无保留的传递给学生，那他们也势必会向阳而生，逆风翻盘。

                                                      沈新姣

                                                    2018.8.26