教室里的正面管教

周二下午5:00在建业外国语中学三楼会议室开始了班主任们每周的必修课——《教室里的正面管教》。本次课程采用了分享的方式，课程中，一个个小组讨论热烈，一个个老师积极发言。经过一个小时的学习分享，让老师们更懂得孩子们的行为和内心。参加学习的不仅仅有学校的班主任们，还有朱永仁校长、陈洁副校长、宋吟主任、蔡海豹主任。

为了让大家从紧张的教学工作中尽快转换角色，以放松的状态和积极的心态投入学习，肖丹老师带领大家用一个轻松的互动游戏开了场，老师们两两结对相互捏捏肩、锤锤背，欢声笑语中气氛迅速活跃起来。很快，肖老师带领老师们回顾了上次课程的内容，抛出了本次课程需要讨论的五个问题：1.“七项重要的感知力和技能”是什么？为什么缺乏这些会导致学生的不良行为？老师们要怎么做，才能培养学生形成“七项重要的感知力和技能”？请结合实际，谈一谈具体操作办法。2.行为学派和正面管教学派的主要区别是什么？为什么这些区别对长期效果非常重要？3.为什么“问”比“告诉”有效得多？但是为什么有些时候我们的“问”却让学生很反感？4. 怎么理解“行为不良的孩子是丧失信心的孩子”？5.惩罚造成的3个“R”是什么？请讲述你曾经体验过的3个“R”的感受，并分析原因。针对这五个问题，参训老师分成五个组，进行了深入的学习、讨论、分享、交流，不仅找到了问题的答案，还回顾了理论如何联系实际的过程。

最后，朱永仁校长作了总结分享。他指出，《正面管教》不同于其他教育理论的关键点就在于：既有理念，又有方法论，老师的学习是一种体验式的学习，老师学习的目的就是学以致用，为了让学生参与，为了解决问题。所以，学习需要积极主动、更需要静心浸入，阅读不能一目十行，而要细研精读。读一读，联系实际想一想，然后再悟一悟，然后再去实践中用一用。反复这样，学习才能产生真实的、有意义的效果，才能真正解决孩子们的问题。比如，学到“鼓励”和“奖励与惩罚”的区别时，除了知道鼓励是内在的作用而奖励和惩罚是外在的作用外，还要明白鼓励人时要为被鼓励的人创设一个安全的环境，让其从内心真正产生“我能行”的信心和意念。在这个过程中还要耐心倾听孩子的内心感受，让孩子感受到自己被在乎，从而产生“我是有用的”价值感；再比如，在分析“问”和“告诉”的区别时，要关注到“问”必须在平等、尊重的文化和环境中发生，问，不是瞎问，更不是质问；还有，在思考“行为主义”和“正面管教”区别时，不能用全盘否定或全盘接纳的简单思维，要认真想一想它们都在什么情况下有用的。结合我们学校的实际，可以思考一下学校正在用的“星月榜”是什么？“任务驱动”是什么？是行为主义吗？如何将它与正面管教结合转化呢？班主任都非常忙，分析一下自己忙的都是什么事情？有什么办法让自己实现以逸待劳吗？朱校长的分享将参训老师引向了更加深入地讨论，热烈的掌声代表老师们对于校长和肖老师的分享的认可和感谢。