五学智慧课堂——备课三问
五学智慧课堂——备课三问
凡事预则立，不预则废。一堂五学智慧课堂的起点就是备好课。备好课是上好课的前提。苏霍姆林斯基曾说过“要用一生去备课”，可见备课的重要性。为进一步提高教师教学水平，切实为每位学生学习负责，结合布鲁姆目标分类学理论，我校朱永仁校长提出了新的“备课三问”。这对老师高效备课有了更精准的要求，也是老师精准备课的科学工具。
具体如下：
简单的三个问题，却承载着教师对学情的把握、教师的业务素养、教学方法与策略向学法的转换、教学评估实施的途径和路径等问题。
欲做名师，先做“名师”。只有明确了第一问，才能从根本上保证这堂课的效果。
误区：把做法当成“什么”；把过程当成“什么”；把组织形式当成“什么”……
课堂设计从明确重难点开始，基于对课本、考纲及教师经验，结合课前学情探测，确定一节课的重难点。思考如何突出重难点。并且不同部分匹配不同时间，问题点（疑难点、易混易错点）给到方法指导，促成学生学法的形成（方法没有优劣，没有对错）
误区：把教法当学法，不以学生的学会为目的，只关注教学形式。
课堂效果通过第三问来显现。多种的检测手段直接告知我们这堂课是否存在问题。备课时，可以预见性地设置一些备用资料，及时地根据测试情况来决定是否需要引发新一轮的学，来保证课堂目标的达成。
误区：测试内容的片面性，检测方式随意性，违背教-学-评一致性，违背布鲁姆目标双向细目表。
附：布鲁姆目标双向细目表
