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五学智慧课堂——备课三问

五学智慧课堂——备课三问

凡事预则立,不预则废。一堂五学智慧课堂的起点就是备好课。备好课是上好课的前提。苏霍姆林斯基曾说过“要用一生去备课”,可见备课的重要性。为进一步提高教师教学水平,切实为每位学生学习负责,结合布鲁姆目标分类学理论,我校朱永仁校长提出了新的“备课三问”。这对老师高效备课有了更精准的要求,也是老师精准备课的科学工具。

具体如下:

 

简单的三个问题,却承载着教师对学情的把握、教师的业务素养、教学方法与策略向学法的转换、教学评估实施的途径和路径等问题。

  

 

欲做名师,先做“名师”。只有明确了第一问,才能从根本上保证这堂课的效果。

误区:把做法当成“什么”;把过程当成“什么”;把组织形式当成“什么”……

 

课堂设计从明确重难点开始,基于对课本、考纲及教师经验,结合课前学情探测,确定一节课的重难点。思考如何突出重难点。并且不同部分匹配不同时间,问题点(疑难点、易混易错点)给到方法指导,促成学生学法的形成(方法没有优劣,没有对错)

误区:把教法当学法,不以学生的学会为目的,只关注教学形式。

 

 

课堂效果通过第三问来显现。多种的检测手段直接告知我们这堂课是否存在问题。备课时,可以预见性地设置一些备用资料,及时地根据测试情况来决定是否需要引发新一轮的学,来保证课堂目标的达成。

误区:测试内容的片面性,检测方式随意性,违背教--评一致性,违背布鲁姆目标双向细目表。

附:布鲁姆目标双向细目表

 

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